县二小幼儿园　芦燕

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》强调，劳动教育是教育体系重要组成部分，是个体成长的必要途径。幼儿园是教育的开端和起点，更应该承担劳动教育的重担；幼儿园教师应该立足实际，积极探索劳动教育优化措施。

创设劳动教育环境。环境是重要的教育资源，有利于帮助幼儿在潜移默化中形成良好的劳动习惯和意识。通过创造适合的环境，可以有效推动幼儿健康发展。《幼儿园指导纲要》指出，劳动教育具有探究性、实践性特点，而环境是开展探究实践活动的重要基础。因此，幼儿园和幼师应该精心为幼儿创造生活化的劳动教育环境，让幼儿快速进入劳动状态，培养劳动意识和兴趣，掌握基本的劳动能力。科学利用园所空间。幼儿园在活动区、自然角、操场、门厅、走廊等地为幼儿提供劳动所需的设施，如垃圾桶、清洗台、垃圾袋、抹布、纸巾、清洁用品等，同时在劳动场地张贴“我爱劳动，人人有责”的标语，标语下方标记出每一个场地应该达到的标准，以此引导幼儿完成对应的劳动任务。例如，幼儿进入门厅后发现镜子上有污迹，会自主拿起抹布擦拭镜面，直到镜子符合检查标准。幼儿在劳动过程中既形成劳动意识，又提升劳动能力，知道如何优化劳动结果，让镜子变得干净。合理开发园外空间。劳动教育应该与幼儿精神生命相契合，重视幼儿与自然、社会的联系，帮助幼儿回归生活本真。幼儿园要将劳动教育延伸到园外，例如，组织幼儿到社区当义工，为清洁工人送水，到幼儿园附近的小树林捡树叶，为废品回收站送瓶子等。通过创设劳动教育环境，幼儿园逐渐完善不同阶段、不同主题的劳动教育现场体验教学体系。

设置劳动教育课程。课程是开展劳动教育的重要载体。通过开设劳动教育相关课程，幼儿劳动知识、技能、意识、精神等会得到系统发展。但教育课程不能随意设置，应该遵循内容丰富、主题鲜明、教学连贯等原则。一般而言，幼儿园劳动教育课程需要具备目标、项目、场景、评价清单四方面内容。一是课程目标。劳动教育课程目标应该以劳动教育的意义为核心，围绕幼儿劳动意识和能力展开。例如，正确对待劳动，高质量完成劳动，形成劳动习惯。二是课程项目（内容）。课程项目应坚持回归生活、回归社会的原则，以项目为导向，设计主题活动、一日劳动、区域游戏、动植物角等。其中区域游戏是重要劳动教育项目，游戏是幼儿的天性，将游戏和劳动融合在一起，有利于加快智力发展，快速转变幼儿对劳动的情感态度。三是课程场景。课程场景指的是真实劳动，即引导幼儿在自然场域感受变化；在社会场域体验生活。循序渐进中对劳动生出质朴情感。例如，幼儿园扩展种植区域，增设养殖区，鼓励幼儿种植土豆、白菜、小葱、茄子、西红柿等蔬菜，养殖小鱼、小狗、兔子、仓鼠等动物。幼儿可以自由领取任务，选择一项要种植、养殖的项目，做出选择后便负责到底。四是课程评价。评价是课程重要组成部分，成功的劳动教育课程不是依赖强制性手段，而是通过劳动教育过程让幼儿自主内化、迁移劳动知识，将知识转化为外在表现。为此，课程建设需要面向幼师和幼儿的评价体系，重点强调幼师课程内容、形式、教育技能、备课方案，确保劳动教育目标渗透到每一个环节。

整合劳动教育资源。生活是幼儿掌握知识和技能的源泉，劳动教育离不开生活教育的支持，而生活教育离不开家庭的支撑。因此，幼儿园应该整合劳动教育资源，采取家园共育的方式，促进幼儿全面发展。家长是劳动者，在各行各业中创造价值，是最贴近幼儿生活的教育资源。家长的劳动观点和劳动能力对幼儿有直接影响，幼儿园可以利用家长职业、劳动模范、能工巧匠等人力资源优势，开启职业启蒙教育，强化幼儿参与劳动的行为。幼儿园也可以在环境创设中模仿家庭生活环境，将“自己的事情自己做”的思想融入劳动教育中，促使幼儿在家庭中主动完成穿衣、叠被、整理玩具、打扫房间等劳动任务。通过整合劳动教育资源，不仅丰富幼儿园劳动教育形式，又形成我爱劳动的家庭风尚。此外，家长要积极配合，家庭生活中严格要求幼儿，自己的事情自己做，不要过度参与幼儿的劳动过程；父母不在身边的家庭，要定期与老人沟通，强调劳动教育的意义；家长与幼儿共同参与，为幼儿树立劳动榜样，激发幼儿劳动积极性。